杜克于2011年11月30日下午在北大博雅酒店正式發(fā)布了《2011中國SAT年度報告》(以下簡稱《報告》)?！秷蟾妗芬許AT考試(俗稱美國高考)作為學術(shù)英語的測量工具，在對2011年全國2500份SAT?？加行颖具M行分析的基礎(chǔ)之上，全面描述了中國學生學術(shù)英語的現(xiàn)實狀況。

　　《報告》由美國著名教育家、ETS前SAT和AP出題人、耶魯大學教育學碩士、杜克大學教育督導、TIP(發(fā)現(xiàn)天才少年兒童)國際項目負責人Lucy Haagen教授帶領(lǐng)中美雙方團隊，憑借杜克國際教育擁有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的SAT分析系統(tǒng)，歷經(jīng)一年的數(shù)據(jù)收集、整理、挖掘和分析后最終形成。

　　《報告》顯示，中國學生SAT的平均分數(shù)僅為1213分，與美國學生的平均分數(shù)1509分差距高達300分；中國國際學校和國際班學生的平均分數(shù)為1403分，比普通班的1183分高出220分，但是離美國學生的平均水平還有約100分的差距；中國學生向來以數(shù)學水平高而聞名，但由于考試語言問題和試題難度相對較低，中國學生的實際平均分數(shù)僅為547分(滿分800分)，比美國學生的517分僅高出30分，而英語的學術(shù)閱讀327分則比美國平均分501分低了大約170分。

　　中國學生SAT的平均分數(shù)僅為1213分，與美國學生的平均分數(shù)1509分差距高達300分。這300的差距主要來自考查學生批判性思維能力的閱讀和寫作，這充分說明了中國學生整體欠缺有效的思維能力訓練，這也是目前限制中國學生學術(shù)能力的最重要的因素之一。

　　中國學生英語學術(shù)閱讀成績?yōu)?27分，比美國平均分501分低170多分。閱讀是學術(shù)能力的核心組成部分之一，中國學生由于詞匯量、閱讀量、知識面、文化背景和思維能力的限制，在這部分與美國學生存在非常明顯的差距。

　　在最近幾年，SAT儼然已經(jīng)成為中國教育的一個炙手熱點，時時媒體累牘高論。但現(xiàn)在人們大多關(guān)注的是SAT考試、SAT分數(shù)，而對于SAT的價值則深究甚少，甚至無人問津，以至于人們以為SAT的價值僅僅在于Scholastic Achievement(學術(shù)成就)的評價，不知SAT之于中國的獨特價值，此乃典型的“買櫝還珠”現(xiàn)象，我們獲得了SAT的分數(shù)，卻丟棄了SAT之于中國的價值。

　　依筆者拙見偏識，SAT之于中國的價值至少呈現(xiàn)在兩大領(lǐng)域，國民關(guān)鍵能力發(fā)展領(lǐng)域和人才戰(zhàn)略領(lǐng)域。

　　考試，是應(yīng)試者全神投入學習的領(lǐng)域，從而具有獨特的塑造人的功能，此使其塑造力遠大于常規(guī)教育。SAT作為一種考試，對于美國學生具有重要的塑造力，美國那些希望在SAT考試中取得優(yōu)異成績的學生，照樣是懸梁刺股、鑿壁偷光地按照SAT的要求全力學習，從而成為SAT所要求類型的人。SAT與中國的高考同而又異，二者都是大學招生考試，但中國的高考所考查的是學生中學所學，評價學生對中學所學內(nèi)容掌握到怎么的程度；而SAT所考查的是大學所需，評價學生是否達到學習大學課程的能力。所以，SAT所建構(gòu)的是美國國民的關(guān)鍵能力。以SAT之Critical Reading(批判性閱讀)為例。美國中學并沒有Critical Thinking的國家課程或地方課程，但大學認定此乃大學生必須具備之關(guān)鍵能力，SAT就特別設(shè)置Critical Reading(批判性閱讀)考試內(nèi)容，努力備考SAT的美國學生也就因此被塑造成具有Critical Thinking(批判性思維)能力的人，從而達到了大學的要求。而這一關(guān)鍵能力，不僅僅是美國學生的關(guān)鍵能力，更是中國國民的關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力(Key Competencies)是當今世界各國關(guān)注的國民素養(yǎng)的核心成分，OECD(經(jīng)合組織)組織的相關(guān)研究形成了具有全球意義的關(guān)鍵能力模型，批判性思維能力乃其重要成分。我國傳統(tǒng)文化強調(diào)共識，對于學生個人的批判性思維能力發(fā)展相對培養(yǎng)偏少，這必然要求我國加強發(fā)展國民的批判性思維能力，從而才能使我國國民素養(yǎng)這一國家最為核心的軟實力不斷增加，應(yīng)對日益激烈的國際競爭。由此可知，SAT具有豐富的有價值的能力模型，這使我國學生在學習SAT課程時可以得到發(fā)展這些國際公認的關(guān)鍵能力，從而形成我國未來國民的國際競爭力。

　　近十多年來，我國一直著力提升高等教育質(zhì)量，諸如211、985一系列大學建設(shè)工程，投入巨大，成效尚待時日，今日我國能進入世界前100名的本科教育高校屈指可數(shù)。筆者大膽預測，我國大陸地區(qū)沒有任何一所大學的本科教育能夠在未來10年進入世界前10名。在未來10年中，我國需要的世界一流本科生從何而來？只能來自于現(xiàn)在已經(jīng)是世界前10名本科教育的大學，借力世界一流大學，育我中華未來英才。而這些大學中大多為美國高校，需要借道SAT而入。由此，SAT可以使美國優(yōu)秀大學幫助中國培養(yǎng)人才。當然這些在美國優(yōu)秀大學學習的中國學生學成之后如何為中國服務(wù)，則是我國應(yīng)該設(shè)計的制度。此乃SAT之于中國的人才戰(zhàn)略意義。

　　SAT之于中國的價值已然彰顯。如此價值，如何實現(xiàn)？路徑當然有國內(nèi)、國外多種可選。SAT教育，顯然離不開來自SAT本源國美國的優(yōu)質(zhì)資源。筆者認真拜讀了杜克國際教育創(chuàng)始人、美國杜克大學Lucy Haagen教授的SAT教育研究成果，發(fā)現(xiàn)其方法獨到，重點突出，難點精準，既有SAT本質(zhì)，又得中國學生樞關(guān)，值得嘗試。