加拿大所有的教師都在大學(xué)畢業(yè)后受過(guò)兩年的師范專門訓(xùn)練，加拿大高中老師對(duì)給學(xué)生打分這樣的技術(shù)活必須達(dá)到非常專業(yè)的水平。所以說(shuō)，老師給分很慎重，一旦給出了分?jǐn)?shù)，各個(gè)大學(xué)就會(huì)認(rèn)可。這是因?yàn)榧幽么蟾魇〉慕逃綄W(xué)在教育活動(dòng)中起到了很大作用。

　　加拿大聯(lián)邦政府不設(shè)教育部，教育事務(wù)都由各省自己負(fù)責(zé)，在政策上會(huì)有一些小的差異，但大體方向是一致的。督學(xué)定期到?？疾?，一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)校出 現(xiàn)教學(xué)不力的情況，會(huì)立即指出并指導(dǎo)改正，如果發(fā)現(xiàn)有的老師為了便于升學(xué)給學(xué)生的分?jǐn)?shù)過(guò)高，就會(huì)召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)討論，這將對(duì)教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生影響。

　　老師的選拔也很慎重，這份工作在加拿大是非常受尊重的，除了專業(yè)水平，選拔老師的時(shí)候很看重社會(huì)評(píng)價(jià)，對(duì)老師的道德水平要求比較高。加拿大的教育理念中，老師是引導(dǎo)和幫助孩子成長(zhǎng)的，所以他們對(duì)老師的考核和評(píng)價(jià)，就不太可能過(guò)分看重分?jǐn)?shù)。

　　如果學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為老師的教育方式有問(wèn)題，可向校方反映，校方需要了解這個(gè)老師具體幫助學(xué)生做了什么，有多少能力幫助學(xué)生，而不僅僅是看最后的成績(jī)。以高壓逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取高分，這在文化上就無(wú)法被加拿大人所接受。

　　“升學(xué)率”這個(gè)詞匯也不存在于加拿大的中小學(xué)校，無(wú)論是校長(zhǎng)、老師還是家長(zhǎng)，都沒(méi)有“升學(xué)率”這個(gè)概念，遑論壓力。學(xué)生的知識(shí)水平、綜合素養(yǎng)、人格養(yǎng)成，才是衡量學(xué)校教育的準(zhǔn)繩。

　　專家解釋說(shuō)，他本人是在國(guó)內(nèi)受的教育，當(dāng)過(guò)大學(xué)的教授，幾十年從事教育工作，他認(rèn)為國(guó)內(nèi)教育有很多優(yōu)勢(shì)，基本功很扎實(shí)，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育讓中 國(guó)學(xué)生學(xué)得很壓抑。這個(gè)“壓抑”不單是指精神上的，更是思維等更高層次的。競(jìng)爭(zhēng)的壓力、過(guò)強(qiáng)的功利性等，讓我們的孩子在創(chuàng)造性方面落后不少。比如，所有的 教室都要求布置成一樣，所有孩子都要求循規(guī)蹈矩，老師與學(xué)生的溝通很不充分。加拿大的老師和學(xué)生經(jīng)常圍坐在一起上課，這樣就是在營(yíng)造寬松的環(huán)境，學(xué)生有疑 問(wèn)可以立即提出來(lái)。“他們把‘能力’看做是培養(yǎng)的核心，我兒子在上大學(xué)二年級(jí)時(shí)，老師曾給(2名學(xué)生一組)20元，讓他們自己買零件裝備一部電話機(jī)，功能 達(dá)到什么程度靠自己努力。這樣的作業(yè)往往分值很重，國(guó)內(nèi)的孩子很少有機(jī)會(huì)做這樣的作業(yè)。”

　　IDP項(xiàng)目辦公室建議到加拿大高中留學(xué)的學(xué)生，首先要努力學(xué)好英語(yǔ)，因?yàn)檫@是學(xué)習(xí)最重要的工具，其次是一定要找機(jī)會(huì)打打工，不論家里的經(jīng)濟(jì)條件如何優(yōu)越，都要有自立和為社會(huì)貢獻(xiàn)力量的現(xiàn)代意識(shí)。