加拿大從學(xué)前班開始，每年收到的成績單上，都會有非常多的篇幅描述孩子的社會能力發(fā)展情況。用安妮老師的話說，這些和數(shù)學(xué)、閱讀等學(xué)科知識一樣，都是孩子們需要學(xué)習(xí)的。加拿大中小學(xué)孩子的成績單，密密麻麻好多頁，真的是很復(fù)雜。除了學(xué)習(xí)能力方面的描述之外，占據(jù)很大篇幅的是社會能力(Social skills)以及行為習(xí)慣等方面的描述。除了上文說的尊重以外，還有其他很多具體的要求，比如：

　　1.聽從指令

　　課堂上是否能集中精力、按照老師的要求去做，是低年級孩子的評價標(biāo)準(zhǔn)之一。是否能控制自己的行為，比如課堂上的紀(jì)律情況等也是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。記得安妮二年級的時候?qū)SL課(英語國家為母語非英語的人開設(shè)的課程)不感興趣，上課就和同學(xué)交頭接耳，被老師請到走廊不說，還在成績單上記了一筆。

　　2.是否遵守規(guī)則

　　以前以為國外孩子非常自由，后來發(fā)現(xiàn)完全不是那么回事。比如做作業(yè)的時候不能干擾他人、戶外活動的時候不能對他人有攻擊性行為、不能嘲笑別人、有事提前舉手等，如果沒有按照規(guī)定去做，就會有老師警告，嚴(yán)重的會被記錄在案，而這些內(nèi)容非常有可能被記到成績單上。

　　3.自我控制能力

　　用安妮老師的話講，孩子從不能控制自己的情緒、行為到逐漸能控制，是一個學(xué)習(xí)的過程。不能要求孩子都能控制，比如有的孩子會經(jīng)常控制不住在課堂上講話，有的孩子會控制不住去騷擾別人，這些都是需要學(xué)習(xí)的過程，也是成長的過程。所以，幫助孩子學(xué)會這些內(nèi)容也是老師的責(zé)任。老師會把孩子的進(jìn)展情況寫到成績單中。

　　4.責(zé)任感

　　從照管自己的財(cái)物、書本、筆等開始，到對自己的行為負(fù)責(zé)，再擴(kuò)展到對其他方面的責(zé)任。和中國的班干部制度不同，加拿大的班干部都是輪流的。這樣可以經(jīng)常性地為孩子創(chuàng)造很多負(fù)責(zé)任的機(jī)會，培養(yǎng)孩子這方面的能力。而這個能力的進(jìn)展情況，自然也會作為考評內(nèi)容。

　　5.與他人的合作能力

　　這在北美非常受重視。從幼兒園開始，就會有很多項(xiàng)目設(shè)計(jì)來鍛煉孩子這方面的能力。上學(xué)以后更是如此。有時候提早去學(xué)校接孩子，從窗戶望去，經(jīng)常能看到幾個孩子圍在一張桌子旁一起弄著什么。隨著年齡的增加逐漸發(fā)展成為小組一起做課題。重視每個人在集體中的價值，讓孩子學(xué)會發(fā)揮自己的特長為集體做貢獻(xiàn)。同時也包括解決沖突的能力等。這一點(diǎn)，自然也是成績單的重點(diǎn)。   

　　6.學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力

　　這一點(diǎn)既包括接受新事物的信心和能力，也包括獨(dú)立完成作業(yè)、有效利用時間、條理性、注意力集中情況、努力程度、課堂參與程度等方面的能力。用安妮老師的話說，這些能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，比成績本身更重要。孩子需要引導(dǎo)，他們更看重的是孩子的進(jìn)步過程，而不是結(jié)果本身。也因此，一般對于孩子的結(jié)果，成績單上都輕描淡寫，做得好的就說符合要求或者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，至于高出標(biāo)準(zhǔn)多少老師不告訴你。而對于有待提升的部分，則會說得更詳細(xì)，甚至?xí)诤屠蠋熞娒鏁r重點(diǎn)給出建設(shè)性意見。

　　成績單僅僅是孩子行為結(jié)果的一個反映。在學(xué)校日常生活中，老師會非常重視從以上這些方面觀察孩子、引導(dǎo)孩子，示范正確的做法，確定規(guī)則。據(jù)一位老師講，在這些方面老師做得如何，也是老師評定考核的標(biāo)準(zhǔn)之一呢。

　　北美對社會能力非常重視。他們認(rèn)為：社會能力是兒童能力發(fā)展的重要組成部分，不僅影響著兒童的個性發(fā)展和社會適應(yīng)性，而且還影響著兒童未來的社會生活。一個社會能力差的孩子，即使學(xué)業(yè)能力很好，將來也難以獲得成功。

　　同學(xué)習(xí)學(xué)科具體知識一樣，社會能力也是在學(xué)習(xí)中獲得的，所以，也是老師們要重點(diǎn)示范并且創(chuàng)造條件讓孩子有機(jī)會模仿練習(xí)的內(nèi)容。因此，北美的學(xué)校會有很多的活動(Activities)，這些活動就是學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會能力的場所。很多以前被我們中國人傳說的“西方教育就是玩”，其實(shí)恰恰是學(xué)習(xí)這些能力的過程。

　　在各種各樣的活動中，比如課堂上的多人游戲，比如分小組的活動，都是學(xué)會傾聽、學(xué)會理解他人的觀點(diǎn)、學(xué)會交流，學(xué)會展示自己、學(xué)會談判與妥協(xié)的課堂。

　　因?yàn)楹芏嗄芰碓从谕榻煌?，所以他們?chuàng)造很多玩的機(jī)會。比如每天的Recess(也就是戶外活動時間)，除非大雨滂沱，一般情況下都要把孩子們趕到操場上去，教室里不能留人。在和同伴交往的過程中，建立并保持友誼，適當(dāng)?shù)貞?yīng)對來自同伴的壓力，訓(xùn)練解決沖突的技巧。

　　記得安妮開始的時候有了矛盾會去找老師，后來老師告訴她哪些問題來找我(比如Bullying，也就是欺負(fù)人的行為)，哪些問題你們自己解決。有的時候會有雙方一起找老師的情況。老師會幫助孩子們分析，最后讓孩子們自己得出對錯的結(jié)論。一般情況下，老師絕對不會說，小孩子打架，不用管。但是一般也不會替孩子們?nèi)ヌ幚?，都會有一個規(guī)則，這個規(guī)則一回兩回逐漸地在孩子心里建立，以后慢慢地需要別人解決的時候就少了。所以安妮說，一般一類問題，老師解決的辦法差不多。這對孩子規(guī)則意識的統(tǒng)一非常有幫助。