在正式上課之前,課前的預(yù)習(xí)是很重要的準(zhǔn)備工作。上課前多花點(diǎn)時(shí)間認(rèn)真閱讀必要的教科書(shū)和參考書(shū),預(yù)先對(duì)教授所要講的內(nèi)容作到心里有底,這對(duì)于我們英語(yǔ)非母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。只有這樣,你才能比較多地理解教授在課堂上的講述,也能夠比較容易地加入同學(xué)們的討論。
課前及課后充分的閱讀準(zhǔn)備,將有助于課堂內(nèi)容的有效吸收。一般而言,研究生課程進(jìn)度相當(dāng)快,尤其暑期(Summer Session)的課程時(shí)常壓得人喘不過(guò)氣來(lái)。面對(duì)在短期內(nèi)要讀完的好幾本教科書(shū)及指定讀物,如何訓(xùn)練自己的閱讀速度便成了十分重要的課題。
閱讀英文書(shū)時(shí)最好不要逐字誦讀,這樣不但速度緩慢,也不容易找出文章里的關(guān)鍵所在。閱讀時(shí)應(yīng)該隨時(shí)提筆,記下自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的字匯及術(shù)語(yǔ),而且每讀一個(gè)段落,應(yīng)做摘要筆記,或是標(biāo)示出重要關(guān)鍵字詞。
此外,最好能訓(xùn)練自己用簡(jiǎn)單英文交代大意——一來(lái)方便日后復(fù)習(xí),二來(lái)更能練習(xí)使用英文表達(dá),以增加課堂上發(fā)言的信心。每當(dāng)閱讀英文書(shū)籍時(shí),常會(huì)遇到一大堆單字,而令人產(chǎn)生“字到用時(shí)方恨少”的感慨。更有甚者,即使查出所有單字的意義,卻仍對(duì)整句詞語(yǔ)一知半解,教人相當(dāng)氣餒。
為了增進(jìn)自己的閱讀速度及能力,最好不要太拘泥于字句的推敲鉆研,而應(yīng)以掌握全段、全文大綱為努力的方向。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí),有時(shí)候可以使用中文相關(guān)書(shū)籍來(lái)輔助英文書(shū)籍的閱讀,以掌握概念。但是中文書(shū)籍的輔助畢竟只是權(quán)宜之計(jì),唯有在平時(shí)就能充實(shí)自己的英文閱讀能力,才能吸收更多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知。
課堂行為
不論托福聽(tīng)力成績(jī)有多高,幾乎每位留學(xué)生剛開(kāi)始上課時(shí)都經(jīng)歷過(guò)一段“鴨子聽(tīng)雷”的茫然。如此一來(lái)便影響課堂上的反應(yīng),以及抄筆記的速度。除了盡快設(shè)法熟悉每位教授不同的口音及講話方式外,建議錄音或筆記都可以幫助自己,但需注意下列幾點(diǎn):
(1)錄音
上課時(shí)即使聽(tīng)得再認(rèn)真、筆記做得再勤快,也不免有疏失之處。這時(shí)候,錄音機(jī)就成為溫習(xí)功課、補(bǔ)充筆記的最大幫手。但錄音之前一定要征求教授的同意,因?yàn)闋可娴桨鏅?quán)或其他問(wèn)題,有些教授并不歡迎學(xué)生錄音。此外,必須避免對(duì)錄音過(guò)分依賴,不要以為錄音后回家可以反復(fù)再聽(tīng),而影響上課專(zhuān)心的態(tài)度。
(2)筆記
除了自己預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)時(shí)的筆記之外,上課所記的筆記常常是課程的精華、考試時(shí)參考的寶典。大致說(shuō)來(lái),一至二個(gè)學(xué)期下來(lái),留學(xué)生就能培養(yǎng)出記筆記“簡(jiǎn)單扼要、層次分明”的功力。如果教授喜歡寫(xiě)黑板,對(duì)記筆記的幫助當(dāng)然很大;若是講演或討論的課,則需特別留意“There are some important points...”、“This is the key which...”或是“I’d like you to remember...”等類(lèi)似的開(kāi)場(chǎng)白,它們幾乎都是上課重點(diǎn)所在。
此外,還要學(xué)習(xí)能夠過(guò)濾出課堂重點(diǎn),假若教授或同學(xué)發(fā)言時(shí)說(shuō)些無(wú)關(guān)緊要的話,當(dāng)然就不必有聞必記了。如果筆記一直無(wú)法抄得好,應(yīng)該設(shè)法跟其他同學(xué)借來(lái)參考,甚至直接向教授反映。通常教授會(huì)指派助教或特定同學(xué)協(xié)助。有了上課完整的筆記,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課時(shí)更能如虎添翼。
(3)發(fā)言
上課時(shí)的發(fā)言,不但能與教授及其他同學(xué)做多向交流,也能充分表現(xiàn)出學(xué)生的參與感,進(jìn)而在教授心中留下好印象。中國(guó)學(xué)生通常在課堂上表現(xiàn)較為沉默,許多留學(xué)生擔(dān)心自己英語(yǔ)不夠好、害怕出洋相而不敢發(fā)言。事實(shí)上,人都已經(jīng)越洋留學(xué)了,又何必過(guò)分擔(dān)心出洋相呢?如果覺(jué)得自己英語(yǔ)能力不強(qiáng),上課發(fā)言不正是訓(xùn)練自己用英語(yǔ)表達(dá)的好機(jī)會(huì)嗎?雖說(shuō)如此,如何突破心理障礙而踴躍參與課堂討論,卻仍是留學(xué)生最需要努力克服的問(wèn)題。
美國(guó)學(xué)生從小即習(xí)慣于表達(dá)自己的意見(jiàn),隨時(shí)能侃侃而談。但他們也習(xí)慣接納別人發(fā)表意見(jiàn),一旦外國(guó)學(xué)生發(fā)言,他們通常會(huì)耐心聽(tīng)完。剛開(kāi)始若真不知如何表達(dá),不妨先就上課聽(tīng)不懂、聽(tīng)不清楚的地方提出疑問(wèn),例如可以舉手向教授表示:“I can’t follow you.”或是“Can you say that again?”。當(dāng)然,最好是能逐漸去除恐懼的心理,進(jìn)而勇敢積極地在課堂上發(fā)表自己的看法,才能達(dá)到思想交流的目的。
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