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我們?yōu)槭裁匆ッ绹魧W讀大學

  美國中小學的基礎教育水平遠不如我國,可是為什么能產(chǎn)生那么多諾貝爾獎獲得者?答案是:美國的大學教育很注意個人能力的培養(yǎng),善于調動個人學習研究的潛能,這對人才的發(fā)展和脫穎而出,無疑是非常有利的。
  首先美國大學在收本科生時就很有特點。學生們考取的往往是某某大學而非某某大學的某某專業(yè)。學生們主修哪種專業(yè),并不是在入學前就已確定下來的,而是讓你在這所學校學上一年后,再來選擇。這種選擇完全憑學生個人的專長、興趣、愛好和未來擇業(yè)的需要,這不失為一種好辦法。
  而且美國大學生入學后是沒有固定班級的。由于學生自選專業(yè),并按規(guī)定的學科門類和學分要求自選課程、自選授課教師,因此班級是流動式的。班級學生的組合因課程的不同而變化,在一個班級里往往既有大一的,又有大四的,每個教學班的人員構成是不同的。我把這樣的組合稱之為學生常換而老師不換型。比起中國大學從大一到大四不變的班級建制,這種班級由于人員不固定,缺少相對穩(wěn)定的聯(lián)系,從而也缺少同學間的深入了解和相互溝通,相互間很難培養(yǎng)起深厚的感情。
  但從另一方面看,這也符合美國社會對人個性化要求,完全由學生來主宰自己的學習行為,有利于培養(yǎng)學生的自主精神和能力。我感覺這種各自為戰(zhàn)的獨立式學習,雖有某些缺欠,但它給了學生們一個自由發(fā)展的空間,對于已經(jīng)具有了自控能力的大學生來說,還是有利于個人的自由發(fā)展的。
  美國大學的輔助教學活動豐富多彩,成龍配套。學校組織的各種類型的討論課很能調動學生參與的積極性,啟發(fā)學生們獨立思考,深入鉆研,又可以相互學習交流。各種學生俱樂部活動內(nèi)容生動活潑,刺激了個人志趣愛好的發(fā)展。各種學術講座繁多,大都是美國學術界知名人物的報告,拓寬了學生們的視野。所以美國的大學比起中國的大學,壓力可是大的多。
  一是課外作業(yè)特別多。老師講課很精,大量的是讓學生課外自己去閱讀、思考、寫文章,完成各類作業(yè)。而且平時學習與作業(yè)情況,老師要作為評價學生每學期總成績的重要內(nèi)容,學生們是一點也不敢怠慢的。
  二是考試特別多。各學科幾乎每周都有考試,稍不留意,考試就會出麻煩,將影響到綜合成績的高低。還有一點,就是美國大學對教師水平或業(yè)績的評估,非常重視學生的反饋意見。每逢期末,學生們都要為給自己授課的教師打分,如果大多數(shù)學生對教師不滿意,就會直接導致教師下崗。所以,在美國大學任教是很有危機感的,如何既要講好課,又要嚴格要求學生并使學生滿意,這的確是門學問。
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